Orientaciones para directores 2010

Ministerio de Educación Pública

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE TERCER CICLO Y EDUCACION
DIVERSIFICADA
ASESORIA DE INGLES

ORIENTACIONES PARA DIRECTORES Y
DIRECTORAS DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DEL INGLÉS

2010

“al desarrollo por la educación”


Autoridades Nacionales

Alejandrina Mata Segreda, Viceministra Académica de Educación

Yarith Rivera Sánchez, Directora de la Dirección de Desarrollo Curricular

MSc. Rigoberto Corrales Zúñiga, Jefe del Departamento de Tercer Ciclo y
Educación Diversificada

Créditos
Leonor Eugenia Cabrera Monge, ex asesora nacional de Inglés

Modificado por
Yamileth Chaves Soto, Asesora Nacional de Inglés
Departamento de Tercer Ciclo y Educación Diversificada



Tabla de Contenidos

Presentación…………………………………………………………………..3

Inglés en el sistema educativo costarricense………………………………4

Programa de Estudios de Inglés …………………………………………….6

Procedimientos metodológicos recomendados……………………………8

Principios de enfoque comunicativo………………………………………..11

La clase de inglés en este enfoque………………………………………...12

Fortalecimiento de la clase de inglés……………………………………….12

Evaluación……………………………………………………………………..13

Capacitación…………………………………………………………………..15

Visita de hablantes nativos del inglés………………………………………15

Departamentos de inglés…………………………………………………….15

El apoyo del director de institución a la clase de inglés………………….16

Bibliografía……………………………………….……………………………18

Anexos………………………………………………………………………….20



Presentación

Se presenta este documento para los y las directores de instituciones educativas
de Tercer Ciclo y Educación Diversificada, con el propósito de potenciar el
mejoramiento en el proceso de enseñanza y de aprendizaje del inglés.

Los administradores son aliados positivos y fundamentales en los procesos de
mejoramiento de la calidad en las aulas, en el tanto tengan un claro entendimiento
de los mismos, según la naturaleza de la asignatura.

Los programas de estudio oficiales para la enseñanza del Inglés pretenden
responder a los requerimientos de nuestros estudiantes en estos tiempos
modernos.

Se espera que la mediación pedagógica refleje el abordaje del desarrollo del
dominio de la lengua inglesa que se espera que los estudiantes adquieran a lo
largo del proceso de la educación secundaria.



INGLÉS EN EL SISTEMA EDUCATIVO COSTARRICENSE
La lengua inglesa ha sido objeto de estudio en nuestro país desde mucho antes de
los años de la fundación de la República. Es así como encontramos, en
documentos y citado por Luis Felipe González Flores, la enseñanza del inglés
como una materia obligatoria motivada por la exportación de café a Europa,
específicamente a la Gran Bretaña.

La llegada al país de extranjeros que provenían de países europeos propició el
interés de los costarricenses por aprender lenguas extranjeras. Por tradición y
posteriormente por las relaciones comerciales de Costa Rica en el resto del
mundo, el inglés empezó a ser la lengua extranjera más popular estudiada por
generaciones de costarricenses.

Sin embargo, se debe reconocer que por 1880, la población de jamaiquinos que
inmigraron para contribuir en la construcción del ferrocarril al Atlántico, generó
iniciativas importantes, con los años, de impartir clases de inglés en Limón, por
parte de líderes de iglesias, ejército de salvación y particulares.

En la actualidad, en la era del conocimiento, el inglés sigue imperando como la
lengua de las negociaciones, la lengua de la tecnología y la segunda lengua más
hablada en el mundo. Es su estudio en sí, una necesidad muy sentida y cada vez
más reclamada por nuestros estudiantes, padres de familia y comunidad.

Las metodologías en la enseñanza han cambiado a través de los años. La
Asesoría Nacional de Inglés, desde 1987 ha incorporado los principios y prácticas
del enfoque comunicativo a los documentos curriculares que rigen la asignatura,
así como también, ha impartido sesiones de asesoramiento y ha organizado
jornadas de capacitación para los profesores en servicio y para los Asesores
Regionales de todas las regiones educativas del país, quienes tienen la delicada
labor de orientar metodológicamente a los docentes para que logren los resultados
deseados.

Recientemente, pudimos corroborar que un instrumento curricular como lo es el
programa de estudios, en las manos de una profesora o profesor convencido de
las bondades que las nuevas metodologías traen a la práctica diaria de clase y
comprometida con su labor de educadora y formadora de las juventudes, se
convierte en una herramienta hacia el éxito deseado.

La era de la información, de la globalización en las economías y la expansión de
fronteras en el nivel mundial marcan un nuevo reto al ciudadano costarricense
quien debe ponerse a la altura de los acontecimientos, prepararse mejor y dominar
el inglés como instrumento de negociación y comunicación de sus sentimientos y
pensamientos, que le permita competir en igualdad de condiciones con el resto de
los ciudadanos del mundo.

No en vano, entonces, la inversión de tiempo que se le dedique al estudio de
nuevos caminos para hacerles a nuestros estudiantes, más accesible el



aprendizaje de la lengua inglesa, es una recompensa de satisfacción profesional al
terminar el proceso educativo de nuestros y nuestras jóvenes.



PROGRAMA DE ESTUDIOS DE INGLÉS

El programa de estudios de inglés está escrito con el fin de que
esté acorde con el reto que nos plantea el siglo XXI y que requiere
por parte de los ciudadanos costarricenses un dominio de la
lengua inglesa y un conocimiento integrado del mundo.

Dos grandes propósitos de la enseñanza del inglés

1. Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de comunicarse en
lengua inglesa eficazmente con personas de otros países, dentro
y fuera de Costa Rica.

2. Darles a los estudiantes una herramienta para que tengan un
acceso directo al conocimiento científico, tecnológico y Sólo se
humanístico. aprende a
hablar la
Para poder cumplir con estos dos objetivos, es necesario
lengua meta,
desarrollar una serie de pasos conducentes al desarrollo de las
cuatro habilidades lingüísticas básicas (escucha, habla, hablándola.
lectura y escritura) y una serie de sub-habilidades cuyo objetivo
primordial es el dominio del idioma.

En esta línea, el aprendizaje del idioma inglés debe de
desarrollarse en contexto y las actividades deben proveer
oportunidades para que al desarrollar un tema central, se logren
integrar las habilidades por medio de actividades reales. Por
ejemplo:

1. Escuchar un mensaje oral con el propósito de completar la
información de un cuadro, un itinerario, una lista de
procedimientos, etc.

2. Escribir una tarjeta postal o carta indicándole al lector el
propósito de la misma, el lugar, la fecha, motivo,
descripción del lugar, invitación o agradecimiento, etc.



3. Leer información referente a un campo específico con el
propósito de hacer funcionar una máquina, hacer una
mezcla, producir un resultado, etc. El coraje de
enseñar es el
4. Utilizar la comunicación oral, por ejemplo: por medio de coraje de
una conversación para solicitar un número telefónico, dar y mantener nuestro
pedir instrucciones, hacer una venta, promocionar un corazón en los
producto, negociar ventajas, desventajas, beneficios, etc. precisos
momentos en los
De esta forma, se están empleando las funciones de la lengua, que el corazón
que el estudiante debe estar consiente al utilizarlas porque ellas lo se le pide cargar
llevan a tener éxito en la comunicación deseada. más de los que
puede, de
Igualmente, se debe incorporar las vivencias de los valores y los manera que la
aspectos culturales en las actividades de mediación, para lograr la docente y los
formación de ciudadanos con una mejor comprensión de la lengua estudiantes y la
inglesa, con aprecio y valoración de su propia lengua y asignatura
cultura. puedan tejerse
entre la tela de la
En el estudio de la lengua extranjera, el abordaje de patrones comunidad que
gramaticales debe darse en contexto. Debe insistirse en evitar el aprendizaje y
las prácticas de fórmulas mecánicas, aisladas y la vida requiere.
descontextualizadas que, no conducen a que los estudiantes
apliquen conocimientos comunicativos naturales, significativos y Parker Palmer
efectivos.



PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS RECOMENDADOS

La clase de inglés debe ser muy activa y participativa. Debe ser
un laboratorio donde se viva la lengua como un instrumento de
comunicación para que el estudiante pueda utilizar en situaciones
reales donde se hable (dentro y fuera del país).

El profesor de inglés es un modelo lingüístico, un recurso, por
lo tanto la clase de inglés debe darse en el idioma y un buen
modelo a imitar.

Se deben visualizar tres momentos importantes en el
planeamiento y desarrollo de la lección:

• Presentación (Encuentro con la lengua, Clarificación)

• Práctica (Recuerdo e internalización)

• Uso o producción (fluidez)

Estos momentos deben respetarse para que el proceso
enseñanza y aprendizaje de la lección de Inglés sea de calidad.

Se debe promover un cuarto momento llamado Consolidación.
En este momento, los estudiantes puedan demostrar, al finalizar
la unidad, lo que ellos son capaces de producir con los
conocimientos adquiridos de la lengua que aprenden oral y en
forma escrita.

Hablar es
fácil, la
comunicación
es un
milagro.

Cattegno



En las lecciones centradas en el desarrollo de las habilidades de
producción (habla y escritura) se pueden visualizar los siguientes
momentos:

Actividad motivacional y de preparación (Warm-up)

Esta actividad permite motivar a los estudiantes y a que puedan
anticipar y relacionar los conocimientos previos sobre la
temática, con los nuevos conocimientos en la lengua que aprende
y con la nueva situación de aprendizaje.

Presentación

Los estudiantes se encuentran y clarifica el lenguaje nuevo. Se
refiere a la introducción de la actividad de aprendizaje mediante el
modelaje lingüístico del docente. Esta presentación puede ser en
forma oral, el docente hace la presentación con ayuda de material
visual: láminas, afiches, fotografías, cuadros, material
real/auténtico, juegos, canciones, etc. Teachers who do
not take their own
El uso de la tecnología, cuando se cuenta con el recurso, es una education
excelente opción: una grabación, un vídeo, empleando el CD seriously, who do
ROM, equipo multimedia, etc. not study, who
make little effort to
Otra opción puede ser el uso de una lectura con la participación keep abreast of
de un nativo hablante del inglés o una grabación. events have no
moral authority to
Práctica
coordinate the
En esta sección los estudiantes tienen la oportunidad de activities of the
desarrollar una serie de ejercicios semi-controlados y variados classroom
relacionados con la lengua presentada anteriormente, la
recuerdan e internalizan ejercitando la mecánica de la lengua, Paolo Freire,
Pedagogy of
practicando las funciones del idioma, ejercitando las destrezas Freedom
para descifrar y comprender un mensaje con eficiencia, escriben
un texto descriptivo, negocian un mensaje, o cualquier otra tarea
que sea realizada por los hablantes nativos de la lengua que
aprenden.

La docente monitorea guiando y realimentando a los estudiantes.
Es importante que las actividades para la ejercitación de las
cuatro destrezas estén en contexto, integradas y adecuadas al
nivel de dominio de los estudiantes.



Uso o producción libre

Es la fase final del proceso en la que participa el docente como
guía o facilitador.

El tipo de actividades que se deben diseñar es más abierta para
permitirle a los estudiantes utilizar, en forma libre, la lengua
aprendida en situaciones reales de comunicación, por medio de:
actividades donde completa información, resuelve problemas y
simulaciones, participa en escenas, dramatizaciones o juegos,
realiza entrevistas e interpretación de canciones, usa y disfruta de
la poesía, reconoce aspectos culturales, detalles, mensajes, etc.

Consolidación

En esta fase los estudiantes realizan sus propios trabajos
utilizando la lengua aprendida en situaciones nuevas y
demuestran lo aprendido. Puede ser, en forma oral o escrita, o
una combinación de las cuatro habilidades lingüísticas. La
participación del docente en esta etapa es de facilitador o
consejero.
Nunca permitas
Cierre técnico (Closure or Wrap-up) que la
educación
Esta es una actividad muy breve al finalizar cada lección, con el formal se
fin de dar por cerrado un ciclo de aprendizaje. Es importante este interponga en
cierre porque permite a los estudiantes hacer un recuento de todo tu educación.
lo nuevo y lo aprendido. Igualmente, es muy importante resaltar el
propósito del aprendizaje de la lección. Mark
Twain
(Ver en el anexo formato sugerido para planeamiento)

Responsabilidad del profesor

Presentación
Participa atento
Activa el conocimiento

Aplica
Práctica
estrategias
guiado
Realimenta

Uso o producción
Apoya y Evalúa
Usa estrategias independientemente
Se evalúa

Responsabilidad del estudiante



En las lecciones centradas en el desarrollo de las habilidades
receptivas (escucha y lectura) se pueden visualizar los siguientes
tres momentos:

Actividad motivacional (Warm-up)

Antes (Pre-activity)

Es necesario que el profesor diseñe actividad previas que le
permitan a los estudiantes no sólo activar sus conocimientos
previos, sino prepararlo para la comprensión de la lengua que
escuchará o leerá (pre-activity), con el fin de que pueda lograr
transferir los conocimientos adquiridos a la nueva situación de
aprendizaje.

Durante (During/while activities)

Son las actividades o tareas diseñadas con el fin de que los
estudiantes interactúen con el material lingüístico presentado y
logren hacer las conexiones para la comprensión del mensaje.

Después (Post activities)

Son las actividades que le permiten a los estudiantes a poder
reciclar los conocimientos previos, asimilar los nuevos y lograr su
retención.

Cierre (Closure or Wrap-up)

(Ver en el anexo formato sugerido para planeamiento)



PRINCIPIOS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO

El enfoque comunicativo, como su nombre lo sugiere, permite el desarrollo de las
habilidades lingüísticas con el propósito de que el estudiante se comunique en la
lengua que estudia, no solamente oral, sino también en forma escrita y pueda
interactuar con el texto escrito para extraer y aplicar la información según
corresponda.

Este enfoque centra su atención en el estudiante, alrededor del cual gira el
proceso de aprendizaje del inglés, de sus intereses y aspiraciones.

El estudiante es una figura central, es activo, creativo y participativo. Responsable
de su propio aprendizaje, planeamiento, recurso y proceso evaluativo. Se debe
promover la confianza en sí mismo y motivación por el aprendizaje y su
compromiso tanto individual como colectivo.

Los objetivos van dirigidos a la comunicación, la transferencia de habilidades y
destrezas, la cooperación, el significado, el proceso mismo de aprendizaje y busca
la fluidez y el aprendizaje permanente.

Con relación al tipo de aprendizaje que se desprende de la utilización de este
enfoque, es preciso que se integren las cuatro habilidades básicas: (escucha,
escritura, lectura y expresión oral), en forma activa. Es importante el empleo de
diversos estilos y estrategias para responder a diferentes ritmos de aprendizaje y
sobre todo privilegiarse la flexibilidad.

El docente en este enfoque es un guía, un facilitador, participa en el proceso de
aprendizaje junto con sus estudiantes. No es el centro del proceso, toma más
tiempo para satisfacer necesidades profesionales por medio del estudio de la
información proporcionada por los planificadores, los escritores y los lingüistas,
pero también tiene el papel de experto.

Los materiales de aprendizaje deben ser auténticos, con un significado real del
mundo, deben estar relacionados con las necesidades de los estudiantes, sus
intereses y su cultura, deben ser flexibles, asequibles, motivadores e interesantes.
Los recursos didácticos como apoyos son indispensables, así como los recursos
tecnológicos interactivos son ideales.

El ambiente de aprendizaje debe asemejarse en lo posible, al mundo donde se
habla la lengua y estar siempre en contexto. Debe ir más allá de la clase y
proyectarse a la comunidad donde es necesario se ponga en práctica el inglés,
para lograr nuevos conocimientos en sus vidas, estudios superiores, guiar a los
turistas, el trabajo como los “call centers” y otros. El ambiente debe ser relevante,
interesante y estimulante para que se de el aprendizaje.



La clase de inglés en este enfoque

La clase “ideal” es aquella en la cual los estudiantes interactúan, participan en
diferentes actividades a la vez. Para ello, el profesor divide la clase en grupos
asignándoles trabajo en las cuatro habilidades básicas y relacionadas con el tema.

Se debe asignar el tiempo para cada actividad y pedirle a los estudiantes que
roten al siguiente grupo para que cumplan con el desarrollo de otra habilidad. Este
procedimiento se llama “la clase carrusel”. El docente puede volver al arreglo
tradicional de acuerdo con el tipo de actividad que programe; por ejemplo, durante
la fase de presentación al ver un video, recibir un hablante nativo voluntario, llevar
a cabo una lectura general de un cuento u otro pasaje.

Algunos estudiantes pueden estar en el rincón de la lectura, otros alrededor de
una grabadora escuchando y reconociendo partes del texto oral que les presenta
dificultades, otros haciendo una descripción escrita, resolviendo problemas,
siguiendo instrucciones para armar un diseño, operar una máquina, completar un
juego o ejercicios y algunos otros siguiendo la guía directa del profesor, o
discutiendo sobre algún tema.

En las instituciones que cuentan con dispositivos electrónicos y software
especializado o construido por el mismo docente, cuando la infraestructura lo
permita, se puede crear otro espacio adicional para darles oportunidad a los
estudiantes de crecer a su propio ritmo.

Fortalecimiento de la clase de inglés

En la medida de lo posible, es aconsejable que se asigne al profesor un salón de
clase para que sea éste quien se responsabilice de los recursos auxiliares para el
aprendizaje y pueda crear un ambiente lingüístico rico para el aprendizaje,
decorada de acuerdo con cada tema de estudio, con dibujos, diagramas, carteles,
móviles con conceptos y palabras y otros con el fin de facilitar el aprendizaje a los
estudiantes. La mayoría de estos materiales son elaborados por los estudiantes
para acompañar las actividades de aprendizaje en el aula.

En esta línea, cada aula debe contar con material impreso, libros, diccionarios,
periódicos, cuadros, fotografías, postres y otros adquiridos por medio de
donaciones de los estudiantes, padres, comunidad, otros hablantes del inglés o
por fondos propios de la institución.



Es óptimo que la clase cuente: con una grabadora, cassettes con informaciones
grabadas de diferentes situaciones (en la parada del tren, en el aeropuerto,
recibiendo un mensaje telefónico, una conferencia personal, un relato de un
hecho, canciones, etc.) Todo material de audio que acompaña a los libros que se
usan en el presente y aquellos que se usaron anteriormente son valiosos recursos.

1. Un televisor y video grabadora, DVD, proyector digital, retroproyector, etc.

2. Computadora(s) con (software para prácticas del idioma, ni que decir de
multimedia y tal vez de la INTERNET).

3. Variedad de libros de diferentes temas, de texto, revistas y periódicos en inglés.

Estos recursos pueden ser donados por estudiantes, padres de familia,
profesores, comunidad, visitantes de habla inglesa y padrinos de la institución. No
es necesario que el equipo sea la última versión, pero si que esté en buen estado
y cumpla con su cometido.

La institución debe garantizar el buen estado de los toma corrientes así acceso al
servicio eléctrico y la seguridad a estas aulas donde se enseña el inglés, con el fin
hacer un buen uso de los recursos y poder mantenerlos por mucho tiempo.

De esta manera, la clase de inglés se convierte en un verdadero laboratorio y
centro de recursos donde se aprende. Se experimenta, se reconstruye y se pone
en práctica la lengua inglesa.

Evaluación

La evaluación de los aprendizajes en la clase de inglés en Tercer Ciclo y
Educación Diversificada debe incluir las cuatro habilidades básicas (escucha,
habla, lectura y escritura), según las tareas específicas delimitadas por los
objetivos de cada nivel en los programas de estudio vigentes de la asignatura y el
contexto.

La evaluación debe estar encauzada hacia la competencia comunicativa,
evaluando las cuatro habilidades básicas y la gramática en contexto. Esta debe
ser orientada hacia la evaluación continua, de procesos de aprendizaje, de
acuerdo al alcance de las habilidades, competencias o producto deseado para
cada nivel. También, se debe promover la auto y co evaluación, para que el
estudiante conozca sus fortalezas y sepa cómo reforzar los aspectos de poco
dominio.

De esta manera es preciso que las tareas por evaluar reflejen las cuatro
habilidades básicas: escritura, lectura, escucha y producción oral integrada y
contextualizada (temas, valores, cultura).



Capacitación

Es de vital importancia que los profesores se mantengan actualizados, tanto en el
manejo del idioma, como en las técnicas y las metodologías para la evaluación,
por medio de asesoramientos regionales, capacitaciones del IDP y las
coordinaciones y apoyo de instancias como: COLYPRO, las universidades, ACPI,
conferencias anuales del CNTE, etc.

Los Asesores Pedagógicos de las regiones Educativas del país, frecuentemente
son llamados a sesiones de asesoramiento y actualización de acompañamiento a
sus funciones en la región. El apoyo a estos funcionarios maximiza su labor y
potencia el alcance de los logros para el mejoramiento de la calidad de la
enseñanza del Inglés.

Visita de hablantes del Inglés

Es aconsejable permitir la entrada de otros hablantes del inglés o de hablantes
nativos del idioma en las aulas. Estos deben coordinar su trabajo con los
profesores de inglés para que la visita se ajuste al programa de estudios y la
participación de los visitantes sea del mayor provecho de todos. El contar con un
hablante nativo del inglés facilita la labor del docente por ser un modelo lingüístico
que refuerza el aprendizaje, además, de que aporta conocimientos en varios
campos del saber, provechoso para ambos, profesores y estudiantes, para que
interactúen en situaciones reales en lengua inglesa.

Estos hablantes se pueden constituir en padrinos de la institución, que para fines
benéficos, académicos y sociales, resultan ser unos buenos contactos de la
institución. Esta ayuda debe coordinarse con el Departamento de inglés. Las
actividades deben ser orientadas hacia el logro de aprendizajes pertinentes y estar
incluidas dentro del planeamiento de aula de cada docente, el cual debe
permanecer en todo momento en el aula junto al visitante.

Algunas buenas prácticas esperadas en la clase de Inglés son:

1. Dar la clase de Inglés en Inglés.

2. Crear ambientes placenteros, seguros, de confianza y retadores
(comunidades de práctica).

3. Partir de los conocimientos previos de los estudiantes, revisar y reciclar.
4. Monitorear la comprensión de los estudiantes:
a. Preguntar no asumir
b. Hacer preguntas para confirmar la comprensión
c. Ilustrar los significados en contexto.
d. Usar preguntas simples (“yes/no” , primero, luego de información:
“Wh”, finalmente de definiciones)



5. Enseñar tanto la forma escrita como hablada, el uso o función social,
significado y la pronunciación del nuevo lenguaje en la etapa de
presentación.

6. Usar gran variedad de estrategias pedagógicas para atender a la
diversidad (apoyos diferenciados)
7. Enfatizar en la fluidez y precisión

8. Monitorear y realimentar oportunamente.

9. Promover el tiempo en espera para que los estudiantes piensen.

10. Desarrollar niveles de pensamiento reflexivo.

11. Enseñar estrategias de aprendizaje (enseñar a aprender)

12. Avanzar paso a paso, con estrategias de andamiaje. Evitar dar más
información de la requerida.

13. Utilizar gran variedad de recursos con propósito

14. Generar la autonomía en los estudiantes y valorar el progreso
positivamente.

15. Promover el error como un recurso de aprendizaje.

16. Enseñar para la vida (a ser y a vivir en comunidad).
17.Negociar y exponer las reglas de clase desde el primer día con lenguaje
auto afirmativo.
18. Informar a los estudiantes los objetivos de la lección, permitiéndoles
construir sus conocimientos.

19. Evaluar solo lo que los estudiantes conocen y pueden hacer.
20. Buscar estrategias para informar e involucrar a los padres de familia sobre
el programa de inglés y las actividades como el Día de Inglés en la
institución, en el mes de octubre.

Departamentos de Inglés

Con el propósito de que los departamentos de inglés institucionales funcionen
como tales, es necesario crearles un espacio y tiempo para que se logren
consolidar. Lo ideal es que todos los docentes de inglés manejen el enfoque
comunicativo, intercambien experiencias, materiales y realimenten su labor. Estas
prácticas favorecen especialmente a los docentes nuevos que no se sienten
seguros todavía de los procedimientos didácticos más oportunos para ser
desarrollados en la clase. Para lo anterior, es recomendable el llevar un libro de



actas para que den seguimiento a los acuerdos tomados en consenso, por
ejemplo: fecha del día del Inglés, enlaces interdisciplinarios, elaboración de
materiales, consecución de recursos, técnicas de atención a estudiantes
rezagados o con adecuaciones curriculares y la necesidad de servicios de apoyo,
etc.

La toma de decisiones en conjunto, tanto curriculares como evaluativas es
fundamental.



Papel del director de institución

Durante las visitas de observación de lecciones de Inglés, el director institucional
puede visualizar con exactitud cual fase de la clase de inglés se está
desarrollando, según lo anotado. En el caso de percibir a los estudiantes inactivos
o desocupados por haber terminado sus tareas, puede apoyar al docente en la
readecuación del tiempo para cada actividad, o bien sugerirle que incorpore en su
planeamiento, actividades adicionales, para aquellos que requieren de un mayor
esfuerzo para llegar a un aprendizaje duradero.

El permitirle a los estudiantes utilizar la lengua que aprenden mediante el empleo
de diferentes técnicas que el docente pone a su disposición, es fundamental, para
que pueda ejercitar la comprensión auditiva y la producción escrita de textos
cortos y extensos. Por tal razón, si un docente imparte la clase de Inglés en
Español, se espera se tomen medidas inmediatas para subsanar este problema.
Los docentes de Inglés han sido contratados y contratadas para dar lecciones de
inglés utilizando las estrategias y recursos pedagógicos requeridos para transmitir
los significados y que los estudiantes se acostumbren a escuchar y actuar en
inglés.

El apoyo que el director le brinde a los docentes de inglés es vital para que el
esfuerzo que ellos hacen sea recompensado mediante el aprendizaje de la lengua
por parte de los estudiantes.

Recuerde: English is the key to open doors!



Bibliografía

Ministerio de Educación Pública, Programas de Estudio de Inglés de Tercer Ciclo
y Educación Diversificada, 2003.

www.esl.about.com/od/esleflteachingtechnique/ESL_EFL_Teaching_Techniques_
and_Strategies.htmanguage interconnections to real life and needs.



ANEXOS



Weekly/Daily Planning for Speaking/Writing Lessons

Study Block:___ Target Content: Level:
Unit No.___  SWBAT (Ss will be able to) use (target language: grammar point,
vocabulary, strategy, pronunciation) to (action verbs /function) in/or
Time allotted:
during (the name of the last meaningful communicative task in which
the listener has a clear REASON for speaking)
Linguistic Functions Mediation Activities Values/Attitude Evaluation of Learning
Objectives & Suggested language Outcomes
and structures
Functions: Warm up: 3’

PRESENTATION
-Encounter: 5’
(Ss become familiar with language FUMP and essential vocabulary they
(Listening/speaking will use during the lesson for recognition and understanding) T models
Language Content:
- Clarify: 3’
T goes over new words and Ss practice pronunciation. T adds other
words and checks comprehension /meaning with visuals.

Reading/ Writing) PRACTICE

-Remember: 7’
T reviews pronunciation of target language (choral work first, then
individual) Pair and small group work

-Internalize: 10’
(Ss practice language in various ways, moving from teacher-controlled to
S-centered activities) T monitors/checks for pronunciation. (Q&A)

Speaking/Writing USE (Production)
-Fluency: 15’



Weekly/Daily Planning Matrix for Listening and Reading Lessons

Target Content #: Lesson objective: By the end of the lesson, students will be able to (SWBAT)
Level:
complete _____________during/while working with__________so that they can
____________.

Objectives Language & Functions Mediation Activities Values/Attitudes Evaluation of Learning
Linguistic Outcomes
Functions:
PRE READING tasks
Listening Warm up

Language Content:
(vocabulary/structures)
Speaking

DURING/WHILE READING tasks

Reading

POST REAINDG tasks

Writing
Closure:

Curricular accommodations: Materials:



Generic Daily Plan Matrix Sample

School: Date:
Teacher:
Target content:
Lesson´s objective: Level:
Time:
T Mediation Activities Evaluation of Learning Outcomes

Warm up

Presentation

Practice

Production

Wrap up

Curricular accommodations: Materials:

Chronicle: (Reflective observations)


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